在“适合的教育”视域下谈幼儿园课程园本化建设

“适合的教育”是国家教育意志的新表达，也是以生为本理念的具体化。2021年1月19日，特邀嘉宾王晓华老师给大家带来了专题讲座：在“适合的教育”视域下谈幼儿园课程园本化建设。

济源市实验幼儿园的老师们积极收看，认真学习，还写出了自己的学习收获。今天展示的是李丽红、李芳芳、唐凤娟、牛钰清、梁丹丹、代亚斐、苏媛琳、黄丽军、齐娜、李金侠、李甜甜等11位老师的心得体会，一起来学习吧！

李丽红：

1月19日，忙碌了一段时间的我，终于能够静下心来好好学习了。观看了王晓华《在“适合的教育”视域下谈幼儿园课程园本化建设》的专题讲座，感觉这个“适合的教育”是多么的重要。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中提到：“关心每个幼儿，促进每个幼儿主动地生动活泼的发展，尊重教育规律和幼儿身心发展规律，要为每个幼儿提供适合的教育”。是的，适合的才是最好的，适合的教育才是孩子健康成长的关键，也是以幼儿为本的理念的具体实施。那么，什么才是适合的教育？从讲座中，我知道了就是要符合幼儿身心发展特点，让幼儿始终处于最近发展区，以人为本，促进幼儿快乐生活、健康成长。同时，适合的教育也应该是适合教师的专业成长，更是适合幼儿园发展的。

那么在“适合的教育”之下，如何进行课程园本化的建设？首先，幼儿园课程的园本化，是新时代背景之下学前教育发展的最关键的需要，更是提高幼儿园保育教育质量的重点。其次，我们要从幼儿园的实际和幼儿的实际需求出发，立足本土特有的课程资源，创造的开发、建构起与幼儿、教师、园所成长的课程目标体系，科学合理安排幼儿的一日生活，要实现多渠道、多方位、多维度、多角度的进行全面的整理和实施，不能局限于单个课程，要园本课程能够灵活多变，真正在实施中促进孩子的全面、健康成长。

李芳芳：

听了王晓华老师的讲座，受益匪浅，首先我们应因地制宜,将幼儿园课程本地化 。虽然,幼儿园的课程在不断更新发展,但并不是所有的课程在应用时是一成不变的,要根据自己所在地的实际情况合理安排,应用。其次，特色化课程的开发 ，陶行知老先生说：“生活即教育”，这一理论对当前幼教改革具有深远的现实意义和指导意义。幼儿园是以游戏为基本活动，对孩子来讲，一系列生动活泼的教学活动和生活活动都是在做游戏，不管是生活也好，游戏也好，孩子由此打下做人的基础和做事的基础。最后，正如王老师所讲到的,课程安排的两个标准:第一，须合于孩子所需要的；第二，须合于孩子所必要的。两个原则:第一，要在现在的孩子自己的环境里搜集材料,以改进儿童的态度习惯。第二，个人方面能得自由发展其个性,幼儿园全方面得以完成共同合作的生活。

汤艺伟:

通过此次课程的学习，对园本课程有了更进一步的了解，园本课程应立足本园、本地实际、文化习俗因地制宜，根据孩子的年龄特点，开设更贴近孩子的生活切和孩子的发展规律开设的一门课程，让教育追随大自然的脉动，追随时间成长的自然规律，让孩子们释放自然的秉性与心灵充满故事、充满情感充满生命力。   

唐凤娟：

处处留心皆教育，我园挖掘本土文化资源，与幼儿教育相融合，逐步形成有独特风格的园本特色课程——愚公课程。充分发掘集体教学，一日活动，室内外环境等各个方面来培养幼儿自主、坚持和团结的愚公品格。举个例子，在环境创设方面，在墙面的设计上，老师们下足了功夫，以游戏化的形式帮孩子们营造“我是最棒小愚公”的竞争氛围，孩子们争着自己穿衣服，积极回答问题，坚持看书等等来获得小红花，通过积累一定数量的红花来老师这里获得相应的礼品。这样的墙面设计，一目了然，内涵丰富，成为评价的一把标尺，促进了孩子参与的主动性，也使其感受到了参与的乐趣，他们在比较中乐于表现，在表现中养成习惯，形成良好的品质。同时，利用好一米线，发挥其教育作用。一米线以下通常是指室内一米线下和室外一米线下幼儿可以操作的地方，比如我们班的迷宫、编辫子、幼儿作品展示，而一米线以上大多是老师根据主题活动的安排进行统一规划，比较重视美观大方和教育意义，也重视幼儿的参与性，孩子们的活动照片、美术作品，如果能在一米线上展示，以示最高奖励，孩子们也津津乐道，让孩子们从中了解自己、发现自己，体验成功和自信。

牛钰清：

学前教育者都知道，幼儿园是没有统一教材的，初入幼教行列的时候也是很疑惑的，为什么幼儿园不能有统一的教材呢？但今天听了王晓华园长的讲座之后，解决了我这个多年的疑惑。一个全新的教育理念“适合教育”映入脑海，“适合”也就意味着要跟随幼儿年龄段特点以及幼儿园本身的特色来研讨课程。那最能体现这些的应该就是在区角活动中了。区角活动来自幼儿的生活，最接近幼儿需求的生活，是小组化或个别化学习的学习活动。幼儿以操作、交往等多感官参与的方式学习；可以选择和交换，满足不同幼儿的需要；有教师随时指导；区角内容可以不断变化，可使幼儿获得新经验；幼儿有可能面临很多不可预料的问题，有助于发展他们解决问题的能力。区角活动还是以幼儿为中心的活动。其着眼点为：聚焦个体、个人成长与发展、学习 者兴趣、强调情感。教：教师作为促进者；学：随机教育、生成教育；环境：培养创造力、激励性的、游戏化环境、活动的自由、信任的气氛。评价：学习者自发、面向发展、强调形成性、叙事和经验的、非竞争性的。区角活动重在教师的观察，让我们在“适合教育”的观念下，都做个用心的幼教者吧！

梁丹丹:

今天听的是王晓华讲师的在“适合的教育”适域下谈幼儿园课程园本化建设。虽然,幼儿园的课程在持续更新发展,但并不是所有的课程在应用时是一尘不变的,要根据自己所在地的实际情况合理安排应用。

我们可以尝试着对各种资源和幼儿的兴趣进行选择和挖掘，形成一系列的主题活动。这些是幼儿喜欢的，这样孩子才会看一样喜欢一样，喜欢一样便学一样，才会去探索。使得孩子们的兴趣、话题也随之产生。

比如我们小班幼儿可以在某课程进行摸摸、看看、闻闻、说说、吃吃的活动，发展孩子用各种感官感知事物的能力和积极用语言表达的能力。任何一个幼儿园课程都不是一个封闭的文本，而是一个开放的实践系统。而我们选择一个具体的、直观的、形象的，能够引发幼儿动手、动脑的课程，需要我们与它产生交互，从而使这个课程越来越适合我们的孩子，这个课程才会有长久的生命力。

当然，课程是行动的，课程建设是一个动态的过程。建构适合本园实际的课程的关键是我们应该更多的关注幼儿的发展、关注幼儿的现实生活，关注一日活动各环节。

代亚斐：

听了王晓华老师的专题讲座《在“适合的教育”视域下谈幼儿园课程园本化建设》老师独到的见解引领着我反思自己的教育行为，更新着我的教育理念。在开展园本课程教育的过程中，作为老师我们应把环境创设，家园共育，活动区域 都视为课程的组成部分，使教育教学活动显示出幼儿园课程的自身特点。在目标方面 ，根据幼儿自身发展的特点，在多种教育活动中，通过幼儿自我构建来实现。应当注重因材施教，能够尊重和理解学生之间所存在的个性和能力水平上的差异，并且尽力去用不同的方法来对这类学生实施教育，从而促进每个幼儿的健康和谐发展。

苏媛琳：

又到了教师学习时间了，本期的直播主题很吸引我“适合的教育视域下，幼儿园课程园本化建设”，什么是教育视域？什么是适合的教育视域？《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出——关心每个幼儿，促进每个幼儿主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和幼儿身心发展规律，为每个幼儿提供适合的教育。

“适合的教育”不就是我们教师应该的必须具备的素质：因材施教和以人为本吗？幼儿园的孩子年龄小，但是他们也有其自身发展的规律，包括心理和身体上的规律。因此，作为教师，我们应该尊重这个规律，提供合适的教育，尊重幼儿，不断学习，更新自己的知识，一切为了孩子，为了孩子一切。     

黄丽军：

看了王晓华老师的直播，收获颇丰。幼师这个职业忙碌且多彩，但是在我们日复一日的工作中，必须适时充电，才能更好的工作。本周的主题是“适合的教育视域下幼儿园课程园本化建设”，第一眼看到这个标题，我不是特别理解，因此带着疑问跟着老师认真的学习了一番。

作为教师，我们有教师观，有教师职业道德，教师的基本素养，但是教师是为了教孩子，那么上好一节课，不是只需要盯着教案上的三个目标，而是需要有自己的课程观，教师的课程观引领着课程建设的方向，也决定着改革最终的成效。因此我们应该遵循幼儿的身心发展规律，按照指南的要求，基于儿童立场，从幼儿学习特点出发，以满足幼儿发展需要为宗旨，不断学习，共同进步！

齐娜：

关心每个幼儿，促进每个幼儿主动地、生动活泼地民展，尊重教育规律和幼儿身心发展规律，为每个幼儿提供适合的教育。而适合的教育是国家教育意志的新表达，也是以生为本理念的具体化。 “以幼儿发展为本”是园本课程建设的核心理念，通过园本课程建设，幼儿的个性差异得到尊重，个别需要得到满足，每个幼儿在原有水平上得到充分发展，“使幼儿度过一个快乐而有意义的童年”的教育理想成为可能。园本课程的建设创造了丰富的教育资源，如何有效利用现有的课程资源平台，实现资源及时共享，从而提高园本课程开发的效率，值得我们研究。王晓华老师在讲座中说：教师不只简单是课程的实施，而是需要课程建设，园本课程不能“千园一面，万班一貌”，应独具特色，应以课程资源为载体，让课程成为更高效的系统，并提出巧妙构建园本课程的四大法宝—— “加、减、改、优”。此刻，我更深刻的认识到，只有建立了具有园本特色的教育价值追求，园本课程建设才能独具魅力。相信在今后的研究中，我们定会坚持以园为本，不断构建具有科学性、系统性和有效性的园本课程体系，促进幼儿园课程的完善与发展。

李金侠：

能让孩子健康快乐成长、拥有美好明天，也能让教师活得自信、自尊和快乐的教育，才是“最好的教育”。建立“适合的教育就是最好的教育”理念后，家长们就会自觉不自觉的摒弃攀比心理，就会把眼光从过去盯住别人家的孩子，收回到自己孩子的身上，就会帮助孩子发现特长、培养特长，并能围绕特长去选择合适的课程，从而达到选择适合孩子教育的目的。就教育而言,道法自然就是适合教育的理念,就“真”教师而言,要道法自然,追求教育生态的多样化,更要遵循人的成长规律,因材施教,顺天致性,使生得以舒展。“真”教师需关注知识发生发展的过程,关注学生成长成才的规律,一切教学都要以“生成长”为前提,一切教育要以“学生向往”为准则。“真”教师的课堂应该是本真的课堂,以让孩子享受学习为教育理念,质朴、纯粹、腳踏实地,真正能表露孩子的天性。“真”教师要做孩子生命中的牧者”,而不是拉动学生前行的“纤夫”,为孩子提供适的课程,活跃他们的思维,强健他们的体魄,让学生有情感,有故事,有美感。适合的课程文化是“适合”教育生长的土壤。孩子的个性在课程活动中得以顺利地发展。

李甜甜：

课程实施的过程当中，关键在老师，而焦点在于儿童。课程要以儿童为本从而促进儿童的发展，同时好的教育又是适合教师成长的。很多时候我们老师只是课程的执行者，实施者，而并不是一个有效的行动者。课程实施方案它应该是一个实践的过程，是一个研究的过程，这个才是我们一线老师实际应该去做的事情。基于儿童立场，从儿童的学习特点出发，以满足幼儿的发展需要为宗旨，我们要以适宜性和有效性为目的，从环境设置，游戏，区域活动，组织，日常生活的各种途径来开展班级课程方案的改造，最终形成适合我们班级园所实际的教育课程。